教師指引

適用：國中七、八年級。網站以漁人第一人稱，把〈桃花源記〉分成八站，每站原文與白話並列；白話是重新改寫的導讀，不是逐字翻譯，課堂上仍以原文為主。

教學目標

能讀懂原文，掌握「緣、落英、儼然、阡陌、垂髫、要、絕境、誌、詣、問津」等重要字詞。
能依「發現→進入→見聞→離開→再尋不得」說出故事結構，指出伏筆與轉折。
能比較漁人、村人、太守、劉子驥四種人對桃花源的態度。
能說出陶淵明寫這篇的用意，並寫出自己心中的理想世界。

建議 2 節課流程

節次	內容
第 1 節（45 分）	5 分：導讀卡介紹陶淵明（東晉、不為五斗米折腰、歸隱田園）。 30 分：分組走第 1–4 站，先讀原文、點註解，再讀白話；每站討論「想一想」。 10 分：學習單第二大題（原文字詞）。
第 2 節（45 分）	20 分：走第 5–8 站，重點放在「不足為外人道也」與「遂迷，不復得路」。 15 分：完成「四種人與桃花源」統整表，全班比較四種人的選擇。 10 分：寫作「如果我是漁人」與「我心中的桃花源」。

各站提問

站	原文	提問
武陵溪口	晉太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近。	「緣溪行，忘路之遠近」：漁人為什麼會迷路？這一句替後面的奇遇埋了什麼伏筆？
桃花林	忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。	「中無雜樹」「落英繽紛」：桃花林的景色給你什麼感覺？它在故事裡像一道什麼？
山口小洞	林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光。便捨船，從口入。初極狹，纔通人。復行數十步，豁然開朗。	「初極狹」到「豁然開朗」：作者用什麼對比，讓讀者跟漁人一起「眼前一亮」？
良田美池	土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人；黃髮垂髫，並怡然自樂。	從「土地平曠」到「怡然自樂」，作者先寫景、再寫人。桃花源最讓你羨慕的是哪一樣？
村中家宴	見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設酒、殺雞、作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆歎惋。	村人「乃大驚」又「設酒殺雞」，可見他們是怎樣的人？「不知有漢，無論魏晉」說明了什麼？
辭別桃源	餘人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：「不足為外人道也。」	村人為什麼說「不足為外人道也」？如果是你，會怎麼回應這句叮嚀？
處處誌之	既出，得其船，便扶向路，處處誌之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所誌，遂迷，不復得路。	漁人「處處誌之」又「詣太守」，和他對村人的承諾有什麼衝突？為什麼最後「遂迷」？
後遂無問津者	南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往，未果，尋病終。後遂無問津者。	為什麼要寫劉子驥「欣然規往」卻「尋病終」？「後遂無問津者」留下什麼感覺？

延伸一：〈桃花源詩〉

〈桃花源記〉原本是〈桃花源詩〉前面的序，詩裡把村中生活寫得更仔細：一起耕種、按時節作息、沒有官府收稅。可以請學生讀詩，找出「記」沒寫到、「詩」補上的生活細節，再討論：為什麼一篇用散文說故事，一篇用詩寫嚮往？

延伸二：成語「世外桃源」

後人用「世外桃源」形容與世隔絕、安寧美好的地方，也常用來說「不切實際的理想」。請學生各造一個正面、一個帶點諷刺的句子，體會同一個成語的兩種語氣。也可補充「豁然開朗」「無人問津」「落英繽紛」等出自本篇、今天仍常用的詞語。

延伸三：與〈五柳先生傳〉對照

	〈五柳先生傳〉	〈桃花源記〉
寫誰	一個安貧樂道的隱士（作者的自畫像）	一個與世隔絕的村子（作者的理想社會）
理想	個人的理想：不慕榮利、讀書飲酒、自得其樂	群體的理想：沒有戰亂與壓迫、人人安居樂業
寫法	傳記體，用「不知何許人也」製造神祕感	小說般的敘事，用「遂迷，不復得路」留下懸念

討論：兩篇都在寫「遠離官場與爭奪的生活」，一篇寫一個人，一篇寫一群人。你覺得陶淵明最想逃離的是什麼？

討論提醒：談「理想世界」時，學生可能聯想到家庭或學校的壓力。請讓學生自由決定要不要分享，重點放在「想像」與「說理由」，不評價學生的答案好壞。

學習單

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